La percepción sobre la competencia científica en formadores del profesorado de Ciencias Biológicas. Un estudio exploratorio
La presente investigación analiza las percepciones en relación a la competencia científica en formadores del profesorado de Ciencias Biológicas del Consejo de Formación en Educación de Uruguay (CFE), en un contexto de transición curricular entre el Plan 2008 y el Plan 2023. El objetivo principal fue...
Сохранить в:
| Главный автор: | |
|---|---|
| Формат: | masterThesis |
| Язык: | испанский |
| Опубликовано: |
2025
|
| Предметы: | |
| Online-ссылка: | https://hdl.handle.net/20.500.12008/53330 |
| Метки: |
Нет меток, Требуется 1-ая метка записи!
|
| Итог: | La presente investigación analiza las percepciones en relación a la competencia científica en formadores del profesorado de Ciencias Biológicas del Consejo de Formación en Educación de Uruguay (CFE), en un contexto de transición curricular entre el Plan 2008 y el Plan 2023. El objetivo principal fue determinar cómo los formadores perciben a la competencia científica, qué relevancia le otorgan en la formación inicial docente y desde qué paradigmas epistemológicos la abordan. Se empleó un diseño metodológico mixto de tipo convergente, aplicando cuestionarios a 30 formadores y realizando entrevistas en profundidad a 12 docentes de distintos centros y regiones del país. El análisis cuantitativo se realizó mediante estadística descriptiva, mientras que el análisis cualitativo siguió un proceso de codificación sistemática utilizando la herramienta Atlas.ti.V25. Los resultados ponen en evidencia que la gran mayoría de los formadores otorga alta relevancia al desarrollo de la competencia científica, privilegiando dimensiones como la identificación de cuestiones científicas y la explicación-argumentación por encima de la heurística-creación. Se identificó una superposición de paradigmas epistemológicos, donde las concepciones explícitas tienden hacia enfoques constructivistas, mientras las implícitas conservan elementos conductistas. Las estrategias pedagógicas predominantes incluyen trabajos prácticos aplicados y aprendizaje basado en proyectos. En cuanto a la relación entre competencia científica y competencia profesional, el saber disciplinar surge como vínculo principal, seguido por el trabajo interdisciplinario y la investigación. Los principales obstáculos identificados, a la hora de pensar un currículo por competencias, son la desconexión teoría-práctica, limitaciones estructurales institucionales y resistencias al cambio. Complementando lo anterior, la mitad de los formadores prevé un impacto neutro del currículo por competencias, revelando cierto escepticismo. Se concluye que existe un consenso generalizado sobre la importancia de la competencia científica, pero con concepciones heterogéneas que reflejan un sistema educativo en transición. Los hallazgos sugieren la necesidad de fortalecer la formación específica en competencia científica, estimular la creatividad en el aula, proveer condiciones institucionales adecuadas que incluyan espacios de encuentro docente para discusiones pedagógicas y reflexión epistemológica que permitan determinar la pertinencia y, de ser así, la apropiación efectiva del enfoque por competencias en la formación inicial docente. |
|---|