Facilitadores y barreras para la educación inclusiva identificados por estudiantes de magisterio en sus prácticas
El principio de inclusión aparece como destacado en el Marco Curricular Nacional (MCN) de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP). Junto con este principio, se abordan también, la centralidad del estudiante y su aprendizaje, la pertinencia, flexibilidad, la integración de conocimiento...
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| Format: | bookPart |
| Language: | Spanish |
| Published: |
2024
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| Subjects: | |
| Online Access: | http://repositorio.cfe.edu.uy/handle/123456789/3201 |
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| Summary: | El principio de inclusión aparece como destacado en el Marco Curricular Nacional (MCN) de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP). Junto con este principio, se abordan también, la centralidad del estudiante y su aprendizaje, la pertinencia, flexibilidad, la integración de conocimientos, así como la participación y visión ética (ANEP, 2022). Adhiriendo a uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 de la Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2015), se plantea la necesidad de “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos” (ANEP, 2022, p. 44). La educación inclusiva es entendida como una educación para todos, enfatizando en la concepción de aprender juntos. Por ello, es necesario que el sistema educativo se prepare para acoger a todas y todos los estudiantes, implementando estrategias a través de las cuales se atenderá a la diversidad, focalizando en la población más vulnerable (DGEIP, s.f.) Este aporte se enmarca en una investigación de mayor alcance que busca reconocer los facilitadores y las barreras para la educación inclusiva que identifican los estudiantes de 4to. año de la carrera de Maestro de Educación Primaria (MEP) de los Institutos Normales (IINN) de Montevideo (Uruguay) en sus prácticas pre-profesionales. Los IINN son centros de educación terciaria, de carácter público, dedicados a la formación de maestros. Dentro de su oferta educativa se encuentran dos carreras de grado: Maestro de Educación Primaria (MEP) y Maestro de Primera Infancia (MPI) ambas de 4 años de duración y una Certificación en inglés. A través de la metodología mixta se pretende una investigación de tipo exploratoria que utiliza como técnicas de relevamiento de datos: el análisis documental, cuestionario de carácter censal y grupo focal. La investigación busca ser un aporte a la formación inicial docente y un insumo para las autoridades de la educación a la hora de la toma de decisiones futuras. Este trabajo aborda los resultados parciales de la investigación vinculados a la primera fase de análisis documental. En esta fase, se trabajó con los programas de los cursos de las Ciencias de la Educación del Núcleo de Formación Profesional Común, del Plan de Formación de Maestros del año 2008 (plan vigente para los estudiantes inscriptos hasta el año 2022 y que en el presente año lectivo se encuentran cursando el 4to. y último año de la carrera). Además, se incorporó al análisis el programa de la asignatura Análisis Pedagógico de la Práctica Docente por ser la asignatura que permite el egreso de los estudiantes. Dicha asignatura marca el cierre de su trayectoria escolar, con la entrega y defensa de un trabajo que apunta a la reflexión sobre su práctica docente. El objetivo general del estudio es explorar la concepción de educación inclusiva de los estudiantes de 4to. año de MEP (Plan 2008). En esta primera fase de la investigación se busca responder la siguiente pregunta: ¿Qué contenidos vinculados a la formación en educación inclusiva están previstos en los programas de la carrera de MEP del Plan 2008? |
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