Voces de los estudiantes de Bachillerato sobre el aprendizaje de inglés dentro y fuera del aula
En Uruguay el idioma inglés (L2) se enseña como lengua extranjera durante los seis años que dura la Educación Secundaria, sin embargo, es difícil saber qué nivel de conocimientos alcanzan los alumnos al terminarla porque no existen evaluaciones a tal efecto. Para aportar al conocimiento de este tema...
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2020
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| description | En Uruguay el idioma inglés (L2) se enseña como lengua extranjera durante los seis años que dura la Educación Secundaria, sin embargo, es difícil saber qué nivel de conocimientos alcanzan los alumnos al terminarla porque no existen evaluaciones a tal efecto. Para aportar al conocimiento de este tema, esta investigación buscaba comprender por qué algunos alumnos logran comunicarse eficazmente en inglés y más allá de lo esperado para sus experiencias liceales con la L2, y por qué otros alumnos apenas logran comunicarse básicamente. Se partió de la hipótesis de que los estudiantes que usan inglés fuera del aula de manera autónoma logran mejores aprendizajes. Se propuso un cuestionario a 122 estudiantes de quinto año de un liceo público para conocer los recursos y los espacios de participación a través del inglés que usan más allá del aula. A partir de los resultados, se entrevistó a los profesores de Inglés del mismo liceo para conocer sus enfoques de enseñanza y seleccionar estudiantes que se destacaran en la asignatura sin haber tenido experiencias de clases particulares o estadías prolongadas en países de habla inglesa. A los estudiantes seleccionados se les propuso una encuesta en Facebook para conocer cómo ellos y sus allegados perciben la L2 y para saber cómo aprenden inglés dentro y fuera del aula. También se les propuso un diario de aprendizaje para registrar las actividades que realizaban en inglés fuera del aula, las estrategias que usaban y lo que aprendían. Finalmente, se propusieron dos grupos focales para profundizar en las opiniones de los estudiantes sobre cómo se aprende mejor una L2 y se compararon esas opiniones con las de sus docentes. Los resultados muestran que los buenos aprendices de inglés no comparten características personales o estrategias comunes que puedan ser generalizadas, lo que sí comparten es un enfoque agentivo hacia el aprendizaje de la L2 y una iiiapreciación positiva de sus artefactos culturales propiciada por las TIC. Sugieren que sus usos de inglés fuera del aula se integren a las clases y afirman que aprenden más si los profesores fomentan el aprendizaje autónomo y tienen altas expectativas sobre sus aprendizajes. |
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Se propuso un cuestionario a 122 estudiantes de quinto año de un liceo público para conocer los recursos y los espacios de participación a través del inglés que usan más allá del aula. A partir de los resultados, se entrevistó a los profesores de Inglés del mismo liceo para conocer sus enfoques de enseñanza y seleccionar estudiantes que se destacaran en la asignatura sin haber tenido experiencias de clases particulares o estadías prolongadas en países de habla inglesa. A los estudiantes seleccionados se les propuso una encuesta en Facebook para conocer cómo ellos y sus allegados perciben la L2 y para saber cómo aprenden inglés dentro y fuera del aula. También se les propuso un diario de aprendizaje para registrar las actividades que realizaban en inglés fuera del aula, las estrategias que usaban y lo que aprendían. Finalmente, se propusieron dos grupos focales para profundizar en las opiniones de los estudiantes sobre cómo se aprende mejor una L2 y se compararon esas opiniones con las de sus docentes. Los resultados muestran que los buenos aprendices de inglés no comparten características personales o estrategias comunes que puedan ser generalizadas, lo que sí comparten es un enfoque agentivo hacia el aprendizaje de la L2 y una iiiapreciación positiva de sus artefactos culturales propiciada por las TIC. Sugieren que sus usos de inglés fuera del aula se integren a las clases y afirman que aprenden más si los profesores fomentan el aprendizaje autónomo y tienen altas expectativas sobre sus aprendizajes.AGRADECIMIENTOS .................................................................................................... ii CAPÍTULO I ..................................................................................................................... 1 PRESENTACIÓN DE LA TESIS ................................................................................... 1 1. 1. Fundamentación del tema elegido ....................................................................... 1 1. 2. Objetivos ................................................................................................................ 3 1. 2. 1. Objetivo general ............................................................................................ 4 1. 2. 2. Objetivos específicos .................................................................................... 4 1. 3. Antecedentes .......................................................................................................... 4 1. 3. 1. Aprendizaje de una L2 ................................................................................. 4 1. 3. 2. ‘El buen aprendiz de lenguas’ y la definición de ‘éxito en los aprendizajes de una L2’ ........................................................................................... 5 1. 3. 3. Nuevas perspectivas sobre el ‘buen aprendiz de lenguas’ y el ‘éxito en los aprendizajes de una L2’. Importancia del contexto en los aprendizajes de una L2 ................................................................................................................................ 8 1. 3. 4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) desde una perspectiva sociocultural ........................................................................................ 10 1. 3. 5. Aprendizaje de inglés como L2 a través de las TIC ................................. 12 1. 4. Metodología ......................................................................................................... 15 1. 4. 1. Contexto de la investigación ....................................................................... 15 1. 4. 2. Método y técnicas. ...................................................................................... 16 1. 5. Organización del texto ........................................................................................ 19 CAPÍTULO II ................................................................................................................. 21 MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 21 2 .1. Concepto de segunda lengua (L2) ...................................................................... 21 2. 2. Aprendizaje vs. adquisición de segundas lenguas ............................................ 22 2. 3. Saber una L2 ....................................................................................................... 23 2. 3. 1. Capacidad lingüístico-comunicativa ........................................................ 23 2. 3. 2 ¿Proficiencia o proficiencias? ¿Quién la define y cómo se evalúa? ......... 23 2. 3. 3. Evaluación de los aprendizajes de una L2 ................................................ 24 2. 4. Identidad y aprendizaje de una L2 .................................................................... 26 2. 5. ¿Motivación o inversión?.................................................................................... 29 2. 6. Autonomía y agencia en los aprendizajes de una L2 ....................................... 32 vi2. 7. El buen aprendiz de L2 (BAL2) ......................................................................... 36 2. 8. La relación entre agencia y estrategias de aprendizaje .................................. 38 2. 9. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación y los aprendizajes de inglés ............................................................................................................................. 39 2. 10. Aprendizaje de inglés más allá del aula .......................................................... 41 CAPÍTULO III ................................................................................................................ 44 ANÁLISIS Y DISCUSIÓN ............................................................................................. 44 3. 1. Usos del inglés más allá del aula: escenarios y modos de práctica ................. 44 3. 2. Estudios de casos: voces de los estudiantes sobre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de inglés ............................................................................................. 59 3. 2. 1. ¿Quién es un buen aprendiz de L2 (BAL2) según los profesores? ......... 59 3. 2. 2. El inglés del liceo para los BAL2 ............................................................... 62 3. 2. 2. 1. El valor de la asignatura Inglés......................................................... 62 3. 2. 2. 2. Similitudes y diferencias entre los usos de inglés dentro y fuera de la clase liceal. ....................................................................................................... 65 3. 2. 2. 2. 1. De la clase al mundo. .................................................................... 65 3. 2. 2 .2. 2. Del mundo a la clase. .................................................................... 67 3. 2. 2. 3. Aprendizaje de inglés en el liceo. ....................................................... 70 3. 2. 2. 3. 1. Cómo enseñan inglés los profesores. ........................................... 71 3. 2. 2. 3. 2. Cómo evalúan los profesores de Inglés. ....................................... 73 3. 2. 2. 3. 3. Los recursos didácticos que usan los profesores en sus clases. .... 74 3. 2. 3. El inglés como segunda lengua para los BAL2 ........................................ 76 3. 2. 3. 1. Percepciones sobre el idioma inglés de los BAL2. ........................... 76 3. 3. 3. 2. Percepciones de los BAL2 frente al uso del inglés. .......................... 79 3. 2. 3. 3. La concepción de proficiencia en inglés de los BAL2. ..................... 82 3. 2. 3. 4. Aprendizajes de inglés de los BAL2 .................................................. 94 3. 2. 3. 4. 1. Cómo aprenden inglés los BAL2 .................................................. 94 3. 2. 3. 4. 2. Usos del inglés fuera del aula de los BAL2. .............................. 104 3. 2. 3. 4. 3. Qué aprenden los buenos aprendices de L2 fuera del aula. ....... 109 3. 2. 3. 5. Estrategias de aprendizaje de los BAL2 .......................................... 113 3. 2. 4. ¿Qué sugieren los BAL2 sobre la enseñanza y la evaluación de inglés …………………………………………………………………………………......130 3. 2. 4. 1. Sugerencias de actividades de los BAL2 para las clases de Inglés liceales. ............................................................................................................... 130 vii3. 2. 4. 2. Sugerencias sobre la evaluación de los BAL2 para las clases de Inglés liceales. .................................................................................................... 138 CONSIDERACIONES FINALES ............................................................................... 140 Referencias bibliográficas ............................................................................................ 150 ANEXOS ........................................................................................................................ 156Universidad de la República. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación2024-12-12T21:34:15Z2024-12-122024-12-12T21:34:15Z2020-07-162024-12-12info:eu-repo/semantics/masterThesisacceptedinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionpdf184 phttp://repositorio.cfe.edu.uy/123456789/2913reponame:RIdAA-CFEinstname:ANEP. Consejo de Formación en Educacióninstacron:ANEP. 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