El fortalecimiento docente y el aprendizaje colectivo en el Proyecto de Valorización del Educador y la mejora de la calidad de la enseñanza (PROVE), en el municipio de San Pablo, en 2024
El objetivo de esta disertación fue analizar cómo ocurren los procesos de fortalecimiento docente y aprendizaje colectivo en la formación continua de profesores promovida por el Proyecto de Valorización de los Educadores y Mejora de la Calidad de la Enseñanza (PROVE) en la región de M'Boi Mirim, en...
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| Main Author: | |
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| Format: | masterThesis |
| Published: |
2025
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| Subjects: | |
| Online Access: | https://rita.ude.edu.uy/xmlui/handle/20.500.12755/245 |
| Tags: |
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| Summary: | El objetivo de esta disertación fue analizar cómo ocurren los procesos de fortalecimiento docente y aprendizaje colectivo en la formación continua de profesores promovida por el Proyecto de Valorización de los Educadores y Mejora de la Calidad de la Enseñanza (PROVE) en la región de M'Boi Mirim, en la Zona Sur de la ciudad de San Pablo-SP, durante el año 2024. Se trata de un estudio de caso, con abordaje cualitativo, basado en el análisis de documentos, entrevistas semiestructuradas y observaciones de la formación continua de profesores, con el objetivo de comprender cómo los educadores involucrados en el PROVE se sienten fortalecidos por la formación y cómo construyen conocimiento en un ambiente colaborativo, considerando que el contexto de este estudio se localiza en la región de M'Boi Mirim, en la Zona Sur de la ciudad de San Pablo - considerada la región más violenta del planeta, según las Naciones Unidas en 1996 (Dimenstein, 2006): el municipio de San Pablo. La investigación también buscó averiguar por qué estos educadores eligieron participar voluntariamente en el programa, en una zona de vulnerabilidad social, según el Mapa de la Desigualdad 2023 (Red Nuestra San Pablo, 2023). La justificación de este trabajo radica en la necesidad de comprender cómo la formación continua de los educadores puede ser eficaz y beneficiar positivamente la práctica pedagógica, especialmente en un contexto en el que el intercambio de prácticas entre educadores es limitado debido a la falta de recursos. El marco teórico que aborda conceptos relacionados con la formación docente se basó en autores como Jorge Larrosa (2014, 2018), Paulo Freire (2018, 2022), António Nóvoa (2019, 2023) y Maurice Tardif (2023); el aprendizaje colectivo se basó en autores destacados como Vygotsky (1978), Wenger (1998), Ettiene Wenger y Jean Lave (1991), Edgar Morin (1999), Jorge Larrosa (2014), Paulo Freire (2022) y António Nóvoa (2023); las comunidades de aprendizaje se basaron en los autores Angel Gomes (1998), Philippe Perrenoud (2000), Jorge Larrosa (2014) y António Nóvoa (2023); y la profesionalización y el profesionalismo docente tuvieron contribuciones de autores como José Carlos Libâneo (1998), Philippe Perrenoud (2000), Juana Gil y Fernando Hernández (2016), Maurice Tardif (2023), Antonio Ronca e Irinilza Bellintani (2023) y António Nóvoa (2009, 2019, 2022, 2023). Los resultados a los que llegamos demuestran la motivación y la seguridad resultantes del aprendizaje colectivo de los educadores y cómo pueden mejorarse en beneficio de otros educadores. Contribuyen también a la comprensión de la formación continuada del profesorado como medio para promover el empoderamiento docente y el aprendizaje colectivo, destacando la importancia de compartir prácticas, producciones autorales y conocimientos en el desarrollo profesional de los educadores en contextos educativos. |
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