Las propuestas de educación no formal para adolescentes en Rivera. Tramas sociales e institucionales que las sostienen.
La presente investigación buscó conocer las propuestas de educación no formal para adolescentes en el Departamento de Rivera, Uruguay y las tramas sociales e institucionales que las sostienen. Se partió de la base de que existen en el Departamento una diversidad de propuestas educativas de este tipo...
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| Main Author: | |
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| Format: | masterThesis |
| Language: | Spanish |
| Published: |
2024
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| Subjects: | |
| Online Access: | https://hdl.handle.net/20.500.12008/49890 |
| Tags: |
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| Summary: | La presente investigación buscó conocer las propuestas de educación no formal para adolescentes en el Departamento de Rivera, Uruguay y las tramas sociales e institucionales que las sostienen. Se partió de la base de que existen en el Departamento una diversidad de propuestas educativas de este tipo y que conocerlas, desde lo más concreto como puede ser su ubicación, describir sus particularidades internas y su relación con el territorio y redes existentes y profundizar en sus características pedagógicas y en las concepciones de educación existentes, es clave para dar cuenta de la realidad actual de la educación no formal en el Departamento. En relación al planteo metodológico esta investigación tuvo como eje las propuestas de trabajo del programa Alternativas Pedagógicas y Prospectivas Educativas para América Latina (APPEAL). Para realizar tal trabajo de categorización nos valemos del concepto de categoría intermedia (Buenfil 2008). Como resultados de esta investigación se destaca que son experiencias con valor en sí mismo, corolario de búsquedas motivadas por la inconformidad frente a diversas situaciones y por el deseo de establecer mejores condiciones de vida. En relación al modelo educativo se destacan la diversidad de vínculos establecidos con otras instituciones y empresas, además, existe un vínculo atrapante y unidireccional con la educación formal. Asimismo, dentro del modelo educativo la categoría de sujeto pedagógico (Puiggrós, 1990) es un elemento destacado. En esta dirección, la variedad y amplitud del espectro de educadores colabora a generar una atmosfera educativa particular. Así la posibilidad de individualizar y personalizar procesos de acompañamiento es una riqueza a cuidar y explotar en este modelo educativo. Son constantes y diversas las referencias al equipo de trabajo, dando cuenta de la importancia que estos tienen al momento de planificar, ejecutar y evaluar las propuestas pedagógicas. En relación a la financiación el Estado es el gran financiador en la mayoría de estas experiencias. Existe así una financiación pública de gestión privada (Martinis, 2020) de estas propuestas. |
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